مقالات متخصصة

خمسة أيام في معسكر تعليمي دون استخدام وقت الشاشة لتنمية الجوانب العاطفية لدى المراهقين

ترجمة الباحث/ عباس سبتي

 كلمة المترجم :

ها نحن قد دخلنا فصل الصيف وطلبة المدارس يواجهون تحديات كبيرة في قضاء هذا الصيف ومن هذه التحديات وقت الفراغ القاتل والجلوس الطويل أمام شاشات الأجهزة المحمولة وقد اطلعنا على دراسة علمية وتشير إلى قضاء وقت تعليمي ممتع مع الحد من وقت الشاشة والتعرف على مشاعر الآخرين غير اللفظية وسوف تجد الكثير من البرامج عن كيفية قضاء الطلبة في الهواء الطلق في معسكر خلوي أثناء عطلة المدارس ، ولذا ننصح منظمي مراكز الدورات الصيفية ومراكز التدريب وغيرها باطلاع على هذه الدراسة .

 

تسليط الضوء :


قضت مجموعة من المراهقين خمسة أيام في معسكر  خلوي في الهواء الطلق دون استخدام أجهزة الشاشات وتمت مقارنة سلوكهم .

أدى كلا الفريقين الاختبارات  قبل وبعد المتعلقة الجوانب العاطفية غير اللفظية.

إدراك المجموعة التجريبية الجوانب العاطفية غيراللفظية  بشكل كبير بعد مراقبة سلوكهم .

قد يؤدي الوقت بعيدًا عن الوسائط الشاشة ، مع زيادة التفاعل الاجتماعي ، إلى تحسين فهم الإشارات المتعلقة  بالعاطفة غير اللفظية .

ملخص الدراسة :

تمت مراقبة المجموعة التجريبية ما إذا كان سيزيد الفرص المتزايدة للتفاعل وجهاً لوجه مع الآخرين مع عدم استخدام الوسائط المستندة إلى الشاشة ، وأن أدوات التواصل قد حسّنت من التعرف على المشاعر غير اللفظية لدى المراهقين ،  قضى واحد وخمسون من المراهقين خمسة أيام في معسكر خلوي في احضان الطبيعة ما بين عشية وضحاها حيث لم يسمح لهم استخدام التلفزيون وأجهزة الكمبيوتر والهواتف المحمولة ،  تمت مقارنة هذه المجموعة مع الضوابط المتطابقة المدرسية (ن = 54) التي احتفظت بالممارسات المعتادة لوسائل الإعلام ،  استغرق كلا الفريقين قبل وبعد الاختبارات التي تتطلب المشاركين لاستنتاج الحالات العاطفية من الصور من تعبيرات الوجه والمشاهد المسجلة على شريط فيديو  من دون الاستعانة بالجوانب العاطفية .

 

وتمت مقارنة نتائج التغيير للمجموعتين باستخدام الجنس والعرق واستخدام وسائل الإعلام والعمر كمتغيرات ،  وبعد خمسة أيام من التفاعل وجهاً لوجه دون استخدام أي وسائط قائمة على الشاشة ،  اعترف المراهقون بالإشارات العاطفية غير اللفظية بشكل ملحوظ أكثر من مجموعة الضابطة لكل من تعبيرات الوجه والمشاهد المسجلة على شريط فيديو. الآثار المترتبة على ذلك هي أن الآثار قصيرة الأجل لزيادة فرص التفاعل الاجتماعي ، جنبًا إلى جنب مع وقت بعيد عن الوسائط القائمة على الشاشة وأدوات الاتصالات الرقمية ، تعمل على تحسين فهم الطلبة للجانب العاطفي غير اللفظي .

 

الكلمات المفتاحية ( مفاهيم الدراسة )
وسائل التواصل الاجتماعي
التواصل غير اللفظي
المشاعر
مراهق
التفاعل الاجتماعي

التنمية

  1. المدخل :

لعدة آلاف من السنين ، كانت طريقة البشر الأساسية للتعلم والتواصل الاجتماعي وجهاً لوجه ، في القرن الحادي والعشرين ، عندما أصبحت التكنولوجيا المحمولة والإنترنت متاحة لمعظم سكان العالم (إحصائيات عالم الإنترنت ، 2013) ، أصبحت الوسائط الرقمية عاملاً منتشرًا بشكل متزايد في بيئة التعلم غير الرسمية (Greenfield ، 2009) ، يقضي الأطفال اليوم  الذين تتراوح أعمارهم بين 8-18 عامًا ، أكثر من 7 ساعات في اليوم ، سبعة أيام في الأسبوع باستخدام الوسائط خارج المدرسة (Rideout ، Foehr ، و Roberts ، 2010).

 

علاوة على ذلك  أفاد المراهقون الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 17 عامًا  أن هدف استخدام الهواتف هو كتابة رسائل نصية في حياتهم اليومية أكثر من أي شكل آخر من أشكال الاتصال ، بما في ذلك التواصل الاجتماعي وجهاً لوجه (Lenhart ، 2012). قد يستغرق الوقت الطويل الذي يتفاعل فيه الأطفال والمراهقون مع الوسائط والتواصل باستخدام الشاشات وقتًا بعيدًا عن التواصل المباشر وبعض الأنشطة الشخصية (Giedd، 2012). في الواقع ، وجدت إحدى الدراسات الطولية أن كمية اللعب خارج الشاشة انخفضت بنسبة 20 ٪ من عام 1997 إلى عام 2003 ، في حين زادت أنشطة الشاشة (أي مشاهدة التلفزيون وممارسة ألعاب الفيديو واستخدام الكمبيوتر) (Hofferth ، 2010).

 

بعد ظهور تكنولوجيا الهاتف المحمول شباب اليوم يستخدم أجهزة الشاشات على مدار الساعة وطوال أيام الأسبوع خارج المدرسة أثناء تواجدهم في السيارات وفي الإجازات والمطاعم وحتى على السرير ( أي قبل النوم ) ، أظهر استطلاع الرأي حديث أن وصول الأطفال إلى هذه الأنواع من الأجهزة قد زاد خمسة أضعاف في العامين الماضيين (Common Sense Media، 2013) ،  وتشير الأبحاث الموسعة إلى أن التعرض لوسائل الإعلام يبدأ اليوم في سن مبكرة ويستهلك معظم وقت فراغ الشباب ، ويتم في العديد من البيئات والسياقات المختلفة ،  أثار هذا الاستخدام المكثف للتكنولوجيا الجديدة مخاوف من أن مهارات التواصل المباشر للأطفال قد تتأثر سلبًا (Bindley، 2011، Giedd، 2012).

 

1.1. وجها لوجه واستخدام التواصل :

عند الانخراط في التواصل وجهاً لوجه ، يتم نقل المعلومات الاجتماعية عن طريق الإشارات الصوتية والمرئية في سياق الموقف. يشمل التواصل غير اللفظي ، الذي يعرف بأنه التواصل بدون كلمات ، السلوكيات الظاهرة مثل تعبيرات الوجه والاتصال بالعين ونبرة الصوت ، بالإضافة إلى رسائل أقل وضوحًا مثل الموقف والمسافة المكانية بين شخصين أو أكثر (Knapp & Hall، 2010).

  إن فهم هذه الأنواع من الإشارات الاجتماعية غير اللفظية مهم بشكل خاص للتفاعل الاجتماعي بسبب الحاجة إلى تعديل سلوك الفرد استجابةً لردود فعل الآخرين (Knapp & Hall، 2010). ترتبط القدرة على معالجة الإشارات العاطفية بفعالية بالعديد من النتائج الشخصية والاجتماعية والأكاديمية (Knapp and Hall، 2010، McClure and Nowicki، 2001). بالإضافة إلى ذلك ، فإن الأطفال الذين يفهمون بشكل أفضل الإشارات العاطفية في بيئة اجتماعية قد يطورون مهارات اجتماعية متفوقة ويشكلون علاقات أقران أكثر إيجابية (Blakemore، 2003، Bosacki and Astington، 1999 ) .

قبل وقت طويل من انتشار الوسائط الرقمية ، طور الباحثون نظريات ، مثل نظرية Cues-Filtered-out ، التي افترضت أن عدم وجود إشارات غير لفظية في التفاعلات التي تتم بوساطة الكمبيوتر يمكن أن يؤدي إلى اتصال غير شخصي ، (Culnan & Markus ، 1987) ، في حين أن آخرين أشار إلى عدم التواصل عبر الكمبيوتر بسبب عدم وجود إشارات السياق الاجتماعي (Sproull & Kiesler، 1988). في الآونة الأخيرة ، أظهرت تجربة تستكشف الاختلاف في الترابط العاطفي الذي يمر به البالغون الناشئة باستخدام التواصل الشخصي أو الوسيط رقميًا أن إشارات الترابط والانتساب كانت أقوى بكثير عندما تواصل الأصدقاء شخصيًا بدلاً من النص (شيرمان وميشيكيان وغرينفيلد ، 2013). إن الاستخدام المكثف للوسائط الرقمية ، وغالبًا ما يكون قائمًا على النص وبالتالي يفتقر إلى الإشارات العاطفية غير اللفظية ، قد يحد من التجارب المباشرة وجهاً لوجه اللازمة لإتقان المهارات الاجتماعية المهمة ، على الرغم من استخدامها للتواصل الاجتماعي (Giedd ، 2012).

 

    1.2. العجز بالفيديو :

الأبحاث المتعلقة بما يفعله الأطفال ولا يتعلمونه عن العالم الاجتماعي من خلال الوسائط القائمة على الشاشة ، وخاصة التلفزيون ، قوية وكثيرة (Guernsey، 2011، Richert et al.، 2011، Wartella، 2012، Wartella et al.، 2000). يركز جزء كبير من البحث على التعلم المبكر من التقليد والتفاعل الطارئ اجتماعيًا (مثل الاهتمام المشترك والنظرة المركزة) وتعلم الكلمات (Flom and Johnson، 2010، Moore and Dunham، 1995). تظهر هذه المجموعة من الأبحاث أن الأطفال الصغار يتعلمون بشكل أفضل من التفاعل المباشر مقارنةً بالشاشات ، على سبيل المثال ، أجرى كل من Hayne و Herbert و Simcock (2003) سلسلة من التجارب باستخدام نماذج حية ومتطابقة مسجلة على شريط فيديو والتي أدت سلسلة من الإجراءات مع حشرجة الموت والحيوانات المحشوة. على الرغم من أن الأطفال يقلدون النماذج المتلفزة ، إلا أن متوسط درجات التقليد كان أعلى بكثير في الحالة الحية. يبدو أن هذا التناقض في التقليد يستمر حتى 30 شهرًا من العمر وقد  صُنف / عرف ب “العجز في الفيديو”.

 

1.3. قراءة الإشارات العاطفية غير اللفظية: عمليات التنمية والتعلم

تعد ميزات الاتصال وجهاً لوجه ، مثل الاتصال بالعين والإشارة ، ضرورية عند تعليم الأطفال الصغار التفاعل الاجتماعي والعالم الذي يعيشون فيه. على سبيل المثال ، النظرة التالية ، وهي آلية مدروسة جيدًا في الأدبيات المتعلقة بالتنمية البشرية ، تُوجِّه الرضع من عام واحد تقريبًا للتعرف على الأشياء والبشر (Flom & Johnson، 2010). يتعلم البشر أيضًا من خلال الإشارات مثل الإشارة عند التفاعل اجتماعيًا (Moore & <span style=”

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

هذا الموقع يستخدم Akismet للحدّ من التعليقات المزعجة والغير مرغوبة. تعرّف على كيفية معالجة بيانات تعليقك.

زر الذهاب إلى الأعلى
إغلاق
إغلاق